近日，從衡水教育科學(xué)研究所傳來(lái)捷報(bào)，我校教師參加的2023年衡水市中小學(xué)優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)選活動(dòng)中共有8名教師榮獲一二等獎(jiǎng)，其中張玲玲、田文秀、宋俊瑩、劉賢、賈肇陽(yáng)5位教師獲得一等獎(jiǎng)，白寧寧、周琦珊、賈美菁獲得二等獎(jiǎng)。
張玲玲：《祖暅原理與柱體、錐體的體積》
該課是高中數(shù)學(xué)教材人教版必修二第八章第3節(jié)探究與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,是高考考察的熱點(diǎn)之一。在此之前,學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單幾何體的表面積與體積，這為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容的利用祖暅原理探究柱體、錐體體積的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),可以為后面學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)。因此它在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
本節(jié)課教學(xué)過(guò)程分為5個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，引入概念
讓學(xué)生觀察得到生活中的立體圖形（一摞書(shū)）在改變擺放形狀后體積不變來(lái)引入祖暅定理，層層設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生利用祖暅定理推導(dǎo)柱體體積。接著，利用模具讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得到等底等高的圓柱與圓錐體積比是3:1，然后小組合作探究，動(dòng)態(tài)圖展示棱柱與棱錐體積關(guān)系，歸納出錐體體積。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：類比分析，突破難點(diǎn)
由同一摞書(shū)的不同擺放引導(dǎo)學(xué)生類比分析，總結(jié)出構(gòu)建簡(jiǎn)單幾何體來(lái)求復(fù)雜幾何體體積的兩大要素。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：題型歸納，運(yùn)用新知
引導(dǎo)學(xué)生歸納，得到求復(fù)雜幾何體體積的步驟方法，并以高考題為背景，讓學(xué)生運(yùn)用新知解決問(wèn)題。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：匯總小結(jié)，回顧反思
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)柱體、錐體及球的體積以及求復(fù)雜幾何體的步驟。讓學(xué)生體會(huì)到轉(zhuǎn)化、類比等思想方法在探索新知上的重要作用。詳細(xì)介紹祖暅原理相較西方國(guó)家提前發(fā)現(xiàn)了1100多年，增加學(xué)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
第五個(gè)環(huán)節(jié)：課后留疑，激發(fā)探究
作業(yè)分為必做題和選做題，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成。
田文秀：《全反射》
課前引入中創(chuàng)設(shè)海市蜃樓這一自然情境，在疑問(wèn)、驚嘆中導(dǎo)出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)驅(qū)力，也為后續(xù)的聯(lián)系生活埋下伏筆。
通過(guò)設(shè)置開(kāi)放的小組合作探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)全反射現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、分析能力、歸納總結(jié)能力和合作交流能力等；從能量角度分析光強(qiáng)變化，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)能量觀念。通過(guò)全反射在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到物理來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣；同時(shí)，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì)物理又為生活所服務(wù)。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)“水流導(dǎo)光”、“發(fā)光的花束”、“消失的蘋(píng)果”和全反射棱鏡、光導(dǎo)纖維在生活中應(yīng)用的介紹，發(fā)展學(xué)生的模型建構(gòu)、科學(xué)論證的能力和學(xué)以致用的意識(shí)。
通過(guò)課堂小結(jié)總結(jié)歸納本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固了當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，把前后知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)一步明確物理在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
宋俊瑩：《探索我的“智多星”》
生涯教育是學(xué)生發(fā)展中非常重要的組成部分，幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索、指導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃和培養(yǎng)他們的生涯規(guī)劃能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。
隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，學(xué)生的生涯探索也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需要，了解變化的前提進(jìn)行自我探索，才能更好的成就未來(lái)。
能力探索是高中生進(jìn)行自我探索的重要內(nèi)容。本課以爆火的人工智能聊天機(jī)器人ChatGPT作為導(dǎo)入話題，擬通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)體驗(yàn)、自我探究等多種方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)智能是多元化的，每個(gè)人都具備自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)；引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能時(shí)代下如何發(fā)展自己的智能，從而更好的規(guī)劃未來(lái)。
劉賢：《發(fā)現(xiàn)問(wèn)題》
課堂開(kāi)展以做一個(gè)合格“技術(shù)人”為主線，從“技術(shù)人”擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“眼睛”出發(fā)，以“技術(shù)人”懷揣一顆“同理心”結(jié)束，由表及里，有由淺到深。
環(huán)節(jié)設(shè)置豐富，有案例分析、角色扮演、有小組合作展示；情景設(shè)置有層次，貼近生活日常情景、社會(huì)對(duì)技術(shù)的需求、到攻克國(guó)家課題的不懈追求逐步遞進(jìn)；較好的落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，課堂中注重激發(fā)學(xué)生的技術(shù)自信、文化自信與民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生要具有鍥而不舍的科學(xué)技術(shù)精神。
賈肇陽(yáng)：《田徑：挺身式跳遠(yuǎn)》
高中生具有較強(qiáng)的模仿能力、觀察能力和理解能力，而且經(jīng)過(guò)初中階段體育課的學(xué)習(xí)和鍛煉，身體形態(tài)和機(jī)能、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力已經(jīng)有了很大的變化和發(fā)展，這也為繼續(xù)進(jìn)行提高難度和質(zhì)量的跳躍素質(zhì)練習(xí)和跳躍技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。
蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)是初中學(xué)生必修內(nèi)容，從跳遠(yuǎn)的助跑，起跳，騰空，落地四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，助跑起跳成騰空步與高一挺身式跳遠(yuǎn)的助跑起跳成騰空步基本一致，因此學(xué)生已具備一定的跳遠(yuǎn)技能，安排挺身式跳遠(yuǎn)適合學(xué)生的特點(diǎn)。
白寧寧：《古代非洲與美洲》
本課緊緊圍繞課標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，凸顯世界各區(qū)域文明的多元面貌，重點(diǎn)展示了古代非洲與美洲的文明狀態(tài)。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主搜集材料、合作探究等學(xué)生活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)非洲與美洲文明的認(rèn)識(shí)。在課程結(jié)構(gòu)上將教材內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和編排，從時(shí)空下的非美文明、古文明的多元審視 、古文明的現(xiàn)代啟示三個(gè)內(nèi)涵，層層遞進(jìn)的由對(duì)文明的認(rèn)識(shí)—尊重文明的多元化、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，到對(duì)文明的保護(hù)—聯(lián)系生活，喚起新時(shí)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，最終實(shí)現(xiàn)涵養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。
周琦珊：《堅(jiān)持人民民主專政》
本課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，運(yùn)用討論分析法、情感體驗(yàn)法等教學(xué)方法，通過(guò)“蒙面猜猜猜”游戲?qū)耄觥读x勇軍進(jìn)行曲》這一教學(xué)主線。通過(guò)組織學(xué)生為歌曲填詞，引導(dǎo)學(xué)生理解民主和專政的區(qū)別和聯(lián)系。并通過(guò)品鑒歌詞，使學(xué)生感受到在國(guó)家和英雄前輩“前進(jìn)”的同時(shí)，青少年自身也要“前進(jìn)”，即思考青少年自身參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的具體方案。最后，依托我國(guó)“大豆危機(jī)”這一現(xiàn)實(shí)案例，使學(xué)生了解我國(guó)國(guó)家政權(quán)擔(dān)負(fù)的歷史任務(wù)，并理解和掌握我國(guó)國(guó)家政權(quán)的對(duì)內(nèi)職能和對(duì)外職能。
賈美菁：《芳香烴（2）》
通過(guò)視頻引入，神舟十三號(hào)載人飛船返回艙成功著陸，降落傘面以芳綸為材料，對(duì)芳綸的原料之一對(duì)二甲苯進(jìn)行苯的同系物的性質(zhì)進(jìn)行探究。
引出苯的同系物的命名，苯的同系物的定義，芳香化合物、芳香烴、苯的同系物三者之間的關(guān)系，依據(jù)二者燃燒熱可知苯更穩(wěn)定，對(duì)二甲苯更活潑，引出對(duì)二甲苯性質(zhì)活潑，不易與強(qiáng)氧化劑共同儲(chǔ)存；苯不可使酸性高錳酸鉀溶液褪色；甲苯可使酸性高錳酸鉀溶液褪色；部分小組加入高錳酸鉀過(guò)多未褪色。但是，加入少量酸性高錳酸鉀時(shí)依然會(huì)有未明顯褪色的現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)超分子性質(zhì)理論改進(jìn)。
比較苯和甲苯與KMnO4溶液的反應(yīng)從中得到的啟示。側(cè)鏈?zhǔn)鼙江h(huán)影響易被氧化。對(duì)二甲苯甲基上的H原子被Cl原子取代，思考對(duì)二甲苯是否還有其他位置可以發(fā)生取代反應(yīng)。引出光照，類比烷烴取代，F(xiàn)eX3作催化劑，考慮苯環(huán)取代。
引導(dǎo)思考苯可以與濃硝酸發(fā)生取代反應(yīng)，甲苯是否可以。對(duì)比苯與甲苯的結(jié)構(gòu)，以及二者發(fā)生硝化反應(yīng)的產(chǎn)物。引出甲苯分子中的—CH3對(duì)苯環(huán)的影響，苯環(huán)受側(cè)鏈影響易被取代。硝基取代的位置均以甲基的鄰、對(duì)位為主。進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)， 2,4,6—三硝基甲苯提純大比拼。探究芳綸纖維是否可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化生產(chǎn)，高性能芳綸纖維的國(guó)產(chǎn)化再次見(jiàn)證中國(guó)制造的奇跡。最后，提出探索太空之旅需要化學(xué)保駕護(hù)航。
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